Располагать игрушки следует в разных местах манежа; это побуждает детей к передвижению. Во время бодрствования надо часто подходить к каждому ребенку, ласково разговаривать с ним, вызывать улыбку, звуки, оживление. У детей второго полугодия жизни изменяется характер бодрствования, повышается интерес к игрушке, увеличивается самостоятельная деятельность. Однако без взрослого и в 10 — 12 мес ребенок может играть еще очень недолго.
Для поддержания активности детей надо предоставить в их пользование игрушки, обеспечить частое общение взрослых с каждым ребенком в отдельности, вызывать у детей действия с игрушками. С 6 мес детям для игры нужны мячи, миски, куклы, образные озвученные игрушки из разных материалов и др.
Хорошо ползающих детей, начинающих вставать и переступать в манеже, переводят на огороженную барьером часть пола. Ее надо оборудовать пособиями для развития движений и действий детей.
Необходимы горка, стол-барьер, бревно, ящик для залезания, сюжетно-образные игрушки (куклы, игрушечные животные), тележки, машины для толкания перед собой, дидактические игрушки (мисочки для вкладывания, кольца, разные мячи, шары для катания, кубики и др.). Оборудование должно быть удобным, безопасным, красивым и гигиеничным.
Для развития ориентировки в окружающем и речи на стенах группы следует повесить 2 — 3 картины с изображением одного объекта на каждой (ребенка, игрушки) и привлекать внимание к ним, а также к расположенным в разных местах комнаты красочным сюжетным игрушкам. Для развития обобщений в понимаемой речи в пользовании у детей должны быть игрушки, имеющие одно название, но различающиеся по внешнему виду.
Для развития подготовительных этапов речи детям надо давать сюжетные, легконазываемые игрушки, располагать аналогичные игрушки в разных местах комнаты, делать из них простейшие макеты. Игрушки меняют, если они перестают интересовать, детей, при изменении возрастного состава группы.
Необходимо менять игрушки, которые находятся в пользовании детей в течение дня и одного отрезка бодрствования. Во время игры надо собирать и расставлять разбросанные игрушки, привлекая к ним внимание детей. После окончания процесса кормления воспитательница полностью включается в организацию самостоятельной деятельности детей.
Она показывает, как действовать с игрушками, при необходимости переключает ребенка с одного вида деятельности на другой, меняет его положение в манеже, перекликается с детьми, подносит ребенка к окну, зеркалу, играет вместе со старшими детьми, помогает им. Организуя самостоятельную деятельность детей, общаясь с ними, следует поддерживать у них положительное эмоциональное состояние, побуждать к самостоятельным движениям и действиям, к проявлению настойчивости в действиях с игрушками.
Надо поддерживать речевые реакции, вызывать и поддерживать стремление рассматривать окружающие предметы, людей, побуждать к проявлению инциативы в общении со взрослыми.
«Руководство для врачей домов ребёнка»,
Л.В. Дружинина
Первый год жизни занимает особое место в развитии ребенка. «Все в этом возрасте формируется впервые, всему ребенок должен научиться» (Н. М. Щелованов). Уход за ребенком и целенаправленное воспитание начинается с первых дней жизни. Особенностью детей 1-го года жизни является большая зависимость развития от воздействия взрослого человека. Общение со взрослыми — необходимая потребность детей уже в…
Самостоятельная игра, возникающая по инициативе ребенка, занимает более 80% каждого отрезка бодрствования. Особая ценность игры в том, что она интересна ребенку и поэтому способствует его развитию. До 1 года 3 мес ребенок воспроизводит в игре то, чему его учили. В период от 1 года 3 мес до т/г лет появляются новые действия, которые специально с…
К концу 1-го месяца формируется суточный ритм с концентрацией сна в ночное время, а бодрствования — на день. Во время бодрствования необходимо поддерживать спокойное и активное состояние ребенка, вызывать слежение и прислушивание, выкладывать ребенка на живот, побуждая приподнимать голову. С конца периода новорожденности до 3 мес увеличивается длительность бодрствования, формируется четкое чередование сна и бодрствования,…
Воспитательница, организуя самостоятельную деятельность и игру, наблюдение за окружающим, рассматривание книг, общение, обеспечивает уравновешенное состояние нервной системы детей, их бодрое настроение, особое внимание уделяет развитию познавательной и двигательной активности. Она поддерживает порядок во время игры и предлагает это же делать детям, следит за позой детей во время игры на полу и за столом, за их…
Устанавливаются зрительные, слуховые, двигательные, тактильные взаимосвязи: ребенок находит взглядом источник звука, длительно рассматривает привлекший внимание предмет, картину, яркое пятно, другого ребенка. Это лежит в основе формирования способности наблюдать и общения детей друг с другом. В 4 — 5 мес ребенок способен различать интонацию обращенной к нему речи, мелодию (плясовую, спокойную), голос знакомых и незнакомых взрослых,…
